ESCUELA NORMAL
SUPERIOR INCOORPORADA
“ANDRES QUINTANA
ROO””
ESTRATEGIAS PARA EL
ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II
Catedrático: LIZBETH
SALAZAR ROSADO
ALUMNO: ROMERO
FLORES MISAEL
PROPUESTA PARA
COMBATIR EL REZAGO EDUCATIVO.
EL CONTEXTO DE APLICACIÒN.
La Escuela
Secundaria Técnica Número 22 “Sor Juana Inés de la Cruz” se encuentra ubicada
en la Región 233 Manzanas. 41 y 42, en
medio de una zona socioeconómica media-baja. Inició sus labores escolares el
día 18 de septiembre de 1995, en aquel entonces con apenas dos espacios
comúnmente denominados “palapas” y con tres grupos del primer año. Al inicio de
clases esta escuela contaba con solo un personal de trece personas entre
quienes se contaba a directivos, profesores y dos personas de administración.
Pese a que fue fundada para beneficio de la comunidad, no contaba con la mayor
parte de los servicios básicos de toda escuela, por ejemplo los servicios
sanitarios.
El nombre de esta
institución se eligió, conforme a la normativa, de entre tres nombres de
personajes ilustres que la misma institución mando a la autoridad competente.
Los nombres `propuestos fueron: el del notable poeta y escritor ganador del
nobel de literatura, Octavio Paz; el de la heroína de la independencia Josefa
Ortiz de Domínguez y finalmente el de la ilustre poetiza, la décima musa
novohispana Sor Juana Inés de la Cruz.
Actualmente la
escuela cuenta con 8 edificios escolares, en los que se encuentran las 18 aulas
de la escuela, los talleres de tecnología, aula de medios y biblioteca,
prefectura, oficinas de administración, cooperativa y sanitarios. Cuenta con
una población estudiantil aproximada de 220 a 305 estudiantes en el turno
vespertino.
Entre el cuerpo
docente solo 6 de las personas que fundaron la escuela se encuentran laborando
actualmente en la institución.[1]
PROPUESTA:
¿Cómo lograr mejorar la redacción de textos a partir
de la comprensión de la lectura en alumnos del Tercer Grado, Grupo “C” de la
Escuela Secundaria Técnica Número 22?
EL ORIGEN DE LA PROPUESTA. MARCO TEORICO.
Conforme se puede
analizar la situación académica actual en nuestras escuelas surgen diversas
propuestas con respecto a satisfacer las necesidades intelectuales de la
generación estudiantil de hoy.
Los planes y
programas de la educación básica en México, independientemente del plan
destinado para la asignatura de Español, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades de análisis y critica de las
situaciones de la vida diaria y su desarrollo, mediante el dominio de las habilidades
de redacción, lectura, comprensión de lo
leído y expresión oral, por lo que no es de extrañarse que toda propuesta de
mejora educativa esté relacionada directa o indirectamente con alguna de estas
habilidades.
Es por eso que esta
propuesta basa su dirección en el trabajo con el desarrollo conjunto de la
habilidad de comprensión lectora y la de redacción.
La lectura es uno
de los hábitos más sanos (intelectualmente hablando) de los seres humanos. El
hecho de poder transmitir ideas, situaciones y diversidad de hechos a través de
un conjunto pre acordado de símbolos, es uno de los mayores logros de la
humanidad, y una de las cuatro principales razones por las que somos
considerados la especie dominante de la tierra (además de la capacidad de
razonar, de adaptarnos y de modificar nuestro ambiente). Desafortunadamente en México
el valor intrínseco de la lectura parece haber desaparecido de las mentes de
nuestra población. Según datos recientes, el 56% de los mexicanos de doce años
en adelante tenía el hábito de la lectura o se veía en la necesidad de leer por
lo menos una vez en su vida en el año 2006; en contraste en el año 2012 el
porcentaje de la población lectora se redujo hasta el 46%, un dato en verdad
alarmante si consideramos que en nuestro país solo hay una librería por cada
71,000 habitantes de nuestra nación[2].
En relación, la capacidad de comprensión lectora disminuye según el número de
veces que se realiza una lectura. Actualmente ocupamos el último lugar en
competencias lectoras de una lista de 30 naciones que integran la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en una encuesta que
precisamente se enfocó a medir la comprensión de la lectura.[3]
En cuanto la
redacción, al igual que la lectura, conlleva una gran importancia al ser parte
de la función social de la comunicación.
México, a pesar de
sus enormes campañas de alfabetización sigue siendo un país en el que muy pocos
logran tener una educación de calidad. Según el programa de Fomento a la
Lectura, el 12% de la población en edad escolar básica, no sabe leer ni
escribir y el 64% es deficiente con lo que escribe. [4]
Por lo tanto está por demás decir que las habilidades de la población en
general para la comprensión lectora y redacción son por si mismas deficientes.
En un experimento
reciente al respecto, se propuso a 100 niños en edades de 12 a 16 años el que
redactaran en no más de 10 líneas, los hechos más importantes de su país; como
ejemplo se mostró un texto con dicha temática y con las especificaciones
previstas, no sin antes advertirles que no debían usar más de tres palabras
juntas del texto original. Al término del ejercicio y al revisar los escritos,
los resultados fueron impactantes: el 46% de los involucrados admitió no haber
entendido el texto ejemplo, el 35 % no conocía la mayor parte de los conceptos
importantes de la lectura (nombres de ciudades y héroes) y el 57% no logro
redactar un texto coherente sobre la historia de su país, además que no
pudieron evitar usar frases completas del texto que fue presentado como
ejemplo.[5]
Los investigadores
concluyeron que la mayor parte de los adolescentes de nuestra nación, no son
capaces de realizar una lectura de comprensión para después redactar uno
totalmente nuevo con ideas y características propias.
Es por esto que
esta propuesta tiene como fin el poder descubrir una estrategia que permita el
desarrollo de estas habilidades indispensables de la vida (comprensión lectora
y redacción) especialmente en alumnos de secundaria, ya que es en esta etapa de
la formación académica en que se puede producir un impacto significativo en la
construcción de aprendizajes significativos, ya que la meta de la educación no solo es asimilar
conocimientos, sino también ser capaces de crear cosas nuevas a partir de la
formación de mentes que sean críticas y reflexivas[6]
(mediante la lectura y la expresión escrita).
LA PROPUESTA.
HIPÓTESIS, DISEÑO Y CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA.
Con motivo de la necesidad
antes expuesta se meditó sobre una forma de combatir la problemática antes
mencionada en armonía con el desempeño de la Jornadas de Observación y Práctica
Docente.
Como primer punto
se pretende determinar la posible causa de la deficiencia en las habilidades de
lectura y redacción, de las cuales se lograron definir tres causas posibles en
virtud de la observación de la práctica escolar:
1. Entre los alumnos de secundaria, aun no se ha hecho
manifiesto la diferencia entre comprender un texto y memorizarlo, en
consecuencia al realizar una lectura se preocupan más por retener la
información que por entenderla y por ende no llevan un método que les permita
aclarar su dudas, reforzar su vocabulario y agrandarlo, así como seguir la
secuencia lógica de ideas. Por otra parte se ha propagado la idea que los
textos a su alcance no pueden ser cuestionados y por lo tanto no son sometidos
a juicio y no pueden ser redactados de forma original.
2. Al realizar un trabajo escrito (que se han vuelto
más comunes cada vez), los docentes se han enfocado a valorar más el
cumplimiento exacto de las reglas ortográficas y el apego fidedigno al texto
original que a la redacción critica de calidad, lo que provoca que los alumnos
no sientan la necesidad de leer y por lo tanto tampoco de redactar de forma
original, sino que se dedican a trascribir textos sin siquiera entenderlos.
3. La influencia de los medios de comunicación y los
recursos tecnológicos han hecho perder valía al hábito de la lectura, por lo
tanto la oportunidad de cultivarse tanto en ideas como en vocabulario ha
disminuido conforme el número de personas que prefieren hacer uso de algo ya
existente aumenta.
De entre todas
estas posibles causas se eligió la primera como la responsable de la situación
de conflicto, por lo tanto se procedió a diseñar un material que permita poner
en práctica las habilidades que se desea desarrollar.
Se determinó que se
trabajaría con un relato breve, de preferencia una situación de la imaginación,
esto a fin de contrarrestar la idea de la inmutabilidad de los textos: cuando
se trabaja con textos que se basan en hechos reales o que hacen alusión a
situaciones inalterables (como textos científicos) se reduce la posibilidad de
fomentar el pensamiento crítico por temor a no tener bases en contra de lo
“REAL”. El texto a elegir debía contener también situaciones que fomentaran la
imaginación de desenlaces y sucesos además de contener alusiones a datos y
hechos que permitieran indagar a los alumnos. Finalmente se escogió un pequeño
cuento, presentado con anterioridad en programas de fomento a la lectura
llamado “El Eclipse”,[7] un
relato que cuenta la desafortunada aventura de un fraile, su contacto con los
mayas y el encuentro entre los conocimientos de los europeos y los
prehispánicos.
Se procedió entonces
a realizar una secuencia de preguntas abiertas sobre el tema que al igual que
el texto debían contener una serie de características específicas:
a) Debían ser abiertas a fin de motivar la redacción.
b) Debían cuestionar sobre datos que no se mencionaban
en el texto, pero que podían intuirse al comprender la lectura.
c) Su estructura permitiera aportar ideas propias al
contestarlas.
Al definir la
lectura y los cuestionamientos se procedió a definir el tipo indicaciones que
serían pertinentes para maximizar los
resultados de la propuesta:
1) Se procedería a leer el texto de forma individual o
en equipos según las características del grupo en que se aplicara.
2) Se despejarían las dudas sobre el cuento, por
ejemplo palabras que no conocen, secuencia de ideas o sobre el uso de ciertas
frases.
3) Se pediría que se resuelvan las preguntas sin
consultar el texto, además de que no se podrían usar frases completas del
cuento, ni hacer uso de los conceptos propios del cuento para responder las
cuestiones (se podían usar sinónimos).
4) Se evaluarían las respuestas tomando como parámetros
principales: el no usar frases completas del texto, hacer alguna crítica del
texto, responder acertadamente sobre el cuestionamiento de datos en específico.[8]
CARACTERÍSTICAS DEL
GRUPO EN QUE SE APLICÓ LA PROPUESTA.
El Tercer Grado,
Grupo “C”, es un grupo mixto de la Escuela Secundaria Técnica Numero 22 “Sor
Juana Inés de la Cruz” turno vespertino.
Consta de 23 alumnos, de los cuales 13 son niñas y 10 son varones. El grupo
lleva un record escolar en el área de español de 8.6, siendo el promedio más
alto en general de 9.8 y el más bajo de 6.3.[9] En resumen de las habilidades del grupo en
comprensión lectora y redacción se muestra que sus principales carencias
radican en que el grupo es muy propenso a transcribir lo que lee como si fueran
sus repuestas, además no son capaces de participar en técnicas como debates y
exposiciones, porque se quedan sin argumentos pronto.[10]
OBJETIVO DE LA
APLICACIÓN DEL EJERCICIO.
Corroborar la
hipótesis elegida para descubrir la cusa de la deficiencia en la comprensión
lectora y las habilidades de redacción. Desarrollar una estrategia que permita
crear un método de lectura y redacción a
partir de un texto o una idea dada. Hacer conciencia de la importancia de la
comprensión lectora y de redacción con tintes propios, como base del desarrollo
de las habilidades crítico- reflexivo indispensable para la toma de decisiones,
desarrollo de un punto de vista propio y la búsqueda de soluciones reales a las
problemáticas de la vida cotidiana.
RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN Y CONCLUSIONES.
Al término de la
aplicación de la actividad se pudo apreciar que las tendencias detectadas con
anterioridad por el profesor de español, se hicieron notorias, pero el impacto
que se obtuvo con la actividad fue apropiado, ya que se logró quedar de común
acuerdo con un método de lectura y redacción que permite desarrollar las
habilidades deseables. Aunque las respuestas fueron todavía deficientes, el
avance en las capacidades de redacción y comprensión lectora se hizo notable.
Al final el método
en que se acordó fue el siguiente:
1.- Lee
pausadamente.
2.- Detecta las
palabras que no entiendes.
3.- Analiza el
contexto en el que se aplican.
4.- Define la
secuencia de ideas.
5.- Lee
cuidadosamente las preguntas.
6.- Si vas a usar
una palabra del texto procura que sea un sinónimo de la misma.
7.- No copies
ninguna frase, párrafo o idea exactamente a menos que las indicaciones te lo
soliciten.
8.- Medita si en tu
opinión, le faltó algo al texto, que le cambiarias o en qué situación
aplicarías esa información.
Trabajos citados
Arellano Rangel, Cesar Octavio, “La lectura de comprensión:
un factor de aprendizaje en las escuelas secundarias", Maestría en
educación básica, Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Marqués, Carlos, “México en último lugar en índices de lectura de los países de la OCDE”, periódico
reforma.
Fernández María, “evaluación de la habilidad de comprensión
lectora y redacción”, 2010, UNAM
Piaget, Jean, “La
evaluación intelectual entre la adolescencia y la edad adulta” pag 38 y 45.
Transcripción escrita de la participación del representante
de la SEP en la conferencia de la OCDE.
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse/htm.
APLICACIÓN DEL EJERCICIO.
1.- La lectura se
realizó en equipos entre 5 y 6 alumnos; esto se determinó al analizar el clima
de trabajo del grupo.
2.- Vocabulario que
aportaron los alumnos.
·
Fraile.
·
Eminencia.
·
Topografía.
·
Matéis.
·
Impasible
·
Incredulidad.
·
Vehemente.
·
Inflexión.
3.- Características
de las respuestas dadas.
Ø Se mostró la tendencia de copiar frases completas
del texto.
Ø Se logró descubrir datos a partir de la lectura del
texto con facilidad.
Ø Lograron analizar situaciones que no se mencionaban
en el texto pero que podían deducirse en
la lectura.
Ø Se mostraron puntos de vista originales en las
preguntas que así lo requerían.
Ø En la prueba final que pedía realizar una redacción
corta se mostró el mayor desafío, ya que la mayor parte de los equipos no logro
terminar el cuento, repitió un párrafo completo o no fue capaz de hacer más de
dos líneas.
[1] Entrevista realizada a la
profesora María del Rosario Sierra Correa, presidenta de la academia de
Ciencias Sociales de la Secundaria Técnica Número 22
[2] Datos relevados por la Encuesta
Nacional de Lectura 2012, realizada por la Fundación Mexicana de Fomento a la
Lectura.
[3] Dato revelado por la SEP en el 2012 con
motivo de la reunión de dicha organización.
[4] Dato revelado por la SEP en la reunión de la
OCDE
[5] Experimento realizado por
estudiantes de la UNAM de la carrera de antropología en colaboración con
docentes de español, en 8 escuelas del sector medio-alto y alto de la Ciudad de
México
[6] Jean William Fritz Piaget, en su
Teoría del desarrollo cognitivo.
[7] El eclipse, Augusto Monterroso.
[8]
Anexo muestra del
ejercicio aplicado.
[9] Dato proporcionado por el jefe
del grupo
[10] Evaluación dictada por el profesor
de español en relación con la evaluación del grupo con respecto al bloque
anterior.
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